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對外漢語教學中的體態語

 

隨著“一帶一路”倡議的不斷深化,以外國人為對象的漢語教學引起了廣 泛的關注。體態語作為非語言交際中 的重要組成部分,在對外漢語教學中也起著不可忽視的作用。恰當的體態語的使用,可以增進師生關系,提升教學效果。

 

體態語在對外漢語教學的應用

 

1.身勢語

身勢指的是以軀干為主體的身體各部分做出的各種姿勢及呈現出不同的狀態身勢,主要包含頭、軀干、腿和腳等身體部位的動作、狀態,以及身體的站立、坐、行走、躺臥、跪等行動姿勢。在對外漢語教學課堂中,老師的站姿、坐姿和走路的姿勢能夠傳遞出很 多的信息,也能夠表達出許多的含義。

 

在教學的過程中,當我們講到一些學生難以理解或者難以區分的知識點時,我們也可以用到身勢語去加以說明。如在球類教學中,只要做幾個具有代表性的動作姿勢,足球——邊跑邊用腳踢、籃球——有手拍然后跳起來投籃……那么學生就可以學到相應的詞語。

 

 

2、手勢語

手勢語指的是手部動作,是體態語的重要組成部分。在對外漢語教學課堂中,我們也會經常用到手勢語,例如:老師在給學生上聲母和韻母的時候,就可以通過手勢語對發某個音節時空腔內舌齒位置進行模仿,將發音特點具體化、形象化地展示給學生。

 

在教授學生學習漢語數字的時候, 也可以用手勢語來輔助教學。教數字“1”的時候伸出食指,數字“2”伸出食指和中指……數字 “9”伸出食指并指節前屈,數字“10” 握緊拳頭。

 

除此之外,當有學生回答問題回答得很好的時候,老師就可以一邊對著學生豎大拇指,一邊說“很好”、“很棒”, 當學生看到老師的手勢后,大概就能夠明白“棒”的意思了;還有當課堂比較吵鬧的時候,老師可以將食指豎著輕放在唇前,示意學生“請安靜”等等。

 

3、面部表情

教師在課堂上要善于運用自己的面部表情來輔助教學。例如:在給學生朗誦一篇感傷的文章時,老師可以邊讀邊做一些傷心的表情,讓學生體會到作者或者主人公悲傷的情感;在教授學生“哭”、“笑”、“皺眉”、“扁嘴”、“眨眼睛”等詞語時,老師可以用面部表情來加以說明。

 

在提問學生的過程中,老師的面部表情也起到相當大的作用。如:提問學生時對學生微笑,那么在學生看來那是一種鼓勵;在學生回答問題回答對時,老師一邊微笑一邊點頭,讓學生知道老師對他答案的肯定以及贊許;當學生回答錯時,老師微笑著讓他坐下,是對學生的一種安慰。

 

對外漢語教學中除了老師的面部表情,學生的面部表情也能夠傳達出信息。例如老師可以根據學生的面部表情推測授課情況和學生的情緒。老師在教授知識的時候發現學生是皺著眉頭聽課的,那可能是學生聽不懂,那么這時老師可以放慢進度,或者重新再講一次知識。

 

 

4.眼神

俗話說“眼睛是心靈的窗戶”,所以在對外漢語課堂上,老師能夠靈活地運用正確的眼神,能夠很好地把控課堂的氛圍和秩序。例如老師慈愛的目光,和藹可親的目光可以給予學生鼓勵,充滿期待的目光能夠給予學生勇氣,嚴肅、犀利地盯著上課走神、 開小差的學生可以讓他們知道老師在批評他們。

 

體態語在漢語教學中的作用

 

1、具有橋梁作用

對外漢語教學是一種跨文化的交際,一種跨語言的交際,所以非語言的交際就顯得很重要,它起到了橋梁與媒介的作用,可以補充語言交際的不足。

 

2、具有調控作用

對外漢語教學課堂中,非語言交際和語言交際同樣重要。話語的停頓、音量的變化、眼神的示意等非語言行為可以調控課堂氣氛,維持課堂秩序,同時老師也能夠合理地調控教學安排。

 

3、活躍課堂氣氛,增加學生的學習興趣

老師在進行教學過程中通過合適的體態語、得體的服飾、根據不同情境來變換桌椅位置和學生的座位等等,能夠提高學生的注意力, 減少學生視覺和聽覺的疲勞,能夠充分調動學生的積極性,激發學習興趣。

 

 

4、能夠及時了解學生的情況

對外漢語老師通過學生面部表情、眼神、肢體動作等信息的反饋,可以讓教師了解到課堂進展情況,有利于老師及時調整教學內容和教學心態,改變教學方法,以保證課堂的順利進行。

 

5、增強教學效果

對外漢語教學中,通過非語言行為來提高學生的注意力、激發學生的學習興趣、適當地調整課堂進度等等, 都能讓學生提升漢語水平,夠增強漢語教學的效果。

 

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